Прошлое, настоящее и будущее в пьесе А.П. Чехова «Вишнёвый сад»

Методическая разработка направлена на осмысление взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего в произведении «Вишнёвый сад» А. П. Чехова. В ходе урока обучающиеся анализируют образы героев, особенности конфликта и символическое значение вишнёвого сада как отражения перемен в обществе.

Материал включает проблемные вопросы и задания, способствующие развитию навыков анализа художественного текста и аргументированного высказывания и адресован учителям/преподавателям литературы, обучающимся 10-11 классов, а также студентам профессиональных образовательных организаций.

Автор: Кретова Ирина Николаевна, призёр регионального конкурса для учителей и преподавателей русского языка и литературы «Лучшая методическая разработка словесника», тематическое направление: «Функциональная грамотность/Читательская грамотность».

Цели:

Образовательная: создание практико-ориентированных условий для осмысления символики времени (прошлого, настоящего и будущего) в пьесе А. П. Чехова «Вишнёвый сад» через анализ образов персонажей и конфликтов.

Развивающая: формирование навыка нахождения причины затруднений, самостоятельного построения алгоритма действий по устранению затруднений, самоанализа действий и способов нахождения разрешения конфликта.

Воспитательная: способствование духовному развитию обучающихся, формированию нравственных ценностей.

Планируемые результаты

Предметные:

– понимание символики образов пьесы;

– осмысление конфликта «времён» в «Вишнёвом саде»;

– умение интерпретировать авторскую позицию.

Личностные:

– формирование ценностного отношения к истории, культуре, памяти; развитие способности к нравственной оценке поступков героев; осмысление личной ответственности за «будущее».

Регулятивные УУД:

– умение определять и формулировать цель на уроке с помощью преподавателя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по составленному плану в группе; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы; высказывать свои предположения.

Познавательные УУД:

– умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного; осваивать новое знание; находить ответы на вопросы, используя художественный текст и свой жизненный опыт.

Коммуникативные УУД:

– умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и воспринимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке, в парной и групповой работе и следовать им.

Ход урока

1. Организационный этап. Мотивация учебной деятельности.

Методические задачи этапа – пробудить интерес и познавательную активность обучающихся, создать положительную установку на восприятие нового материала.

Задачи обучающихся – осознать значимость предстоящего учебного занятия, ставить личные учебные цели, исходя из собственных потребностей и ожиданий.

Преподаватель. Здравствуйте, ребята! Садитесь. Я рада видеть вас на нашем уроке и надеюсь, что мы вместе проведем его продуктивно, интересно, опираясь на ваши знания, и откроем новые перспективы. В этом нам поможет… Антон Павлович Чехов! (демонстрация портрета писателя). Показ картины К. Моне «Весна. Цветение фруктовых деревьев» (изображение на экране). (Слайд 2)

Ассоциации с каким произведением вызывает цветущая природа на полотне Моне? Почему? Почему весеннее цветение ассоциируется с надеждой и новыми начинаниями? Согласуется ли эта идея с настроением персонажей пьесы «Вишнёвый сад»? Представьте себе образ вишнёвого сада, каким его описывает Чехов. Есть ли сходства с картиной? (Ответы обучающихся, начало работы с текстом: цитирование).

2. Актуализация знаний. Постановка цели и задач урока.

Методические задачи этапа – научить студентов устанавливать связи между имеющимися знаниями и новыми понятиями, правилами или явлениями, создать основу для восприятия и понимания нового материала, активизируя память и мышление обучающихся.

Задачи обучающихся – вспомнить ключевые знания, умения и навыки, необходимые для освоения нового материала; подготовиться к восприятию новой информации, создавая опорные знания и ориентиры.

Преподаватель. Ребята, прежде чем мы начнем работать далее над произведением, я предлагаю вам посмотреть один видеоролик. (Просмотр ролика. Отрывок из экранизации романа И. Гончарова «Обломов»). 

https://disk.yandex.ru/d/BoUPZDOVT_LwnQ/0208.mp4

Как вы думаете, что объединяет этот ролик и пьесу «Вишнёвый сад»? (Ответы обучающихся: Раневская, Гаев – представители уходящей эпохи, потому что уже не способны к действию, не способны меняться, двигаться вперед, прагматично мыслить. Этим они очень схожи с Обломовым)

Хорошо, верно. Но если есть прошлое, то есть и…? Закончите фразу. (Ответы обучающихся: настоящее и будущее). Используя высказанные мысли, сформулируем тему урока. (Ответы обучающихся: «Прошлое, настоящее и будущее в пьесе А.П. Чехова «Вишнёвый сад»). (Слайд 3) Кто является представителем настоящего и будущего в пьесе? Почему вы так думаете? (Ответы обучающихся: Раневская, Гаев, Фирс – прошлое, Аня, Петя Трофимов – будущее). Предположите, каких же целей нам предстоит достичь на этом уроке? (Ответы обучающихся: осмыслить символику времени (прошлого, настоящего и будущего) в пьесе А. П. Чехова «Вишнёвый сад» через анализ образов персонажей и конфликтов). (Слайд 4)

3. Обобщение и систематизация знаний

Методические задачи этапа – создать условия для установления студентами внутренних и межпредметных связей между различными элементами знаний, формирование целостного представления: интеграция отдельных фактов и понятий в единую систему.

Задачи обучающихся – выделить основные положения и принципы изученной темы, объединить разрозненную информацию в единое целое.

Преподаватель. Вы правильно сказали после просмотра ролика, что в пьесе отражена смена эпох. Автор пишет о надвигающемся будущем, которое непонятно, страшно, о прошлом, которое должно вот-вот отойти, оно привычно, а что ждет впереди – непонятно [3]. Как и почему здесь появляются образы людей, которые сменяют друг друга, неотвратимо должны сменить? (Ответы обучающихся: тема вневременная, когда происходят изменения в стране, люди всегда ощущают это на себе).

Вспомните, пожалуйста, из курса обществознания. Как происходит смена формаций? Какие формации сменяли друг друга? (Ответы обучающихся). Мы сказали о смене эпох, а как она показана в произведении? (Ответы обучающихся: через призму «новой драмы» Чехова). В диалоги, которые характерны для «новой драмы» Чехов вкладывает всегда подтекст, который называют «подводным течением». Как вы понимаете, что такое «подводное течение»? (Ответы обучающихся. Выразительное чтение монолога Раневской о Париже). Да, это то, что скрыто за диалогами, мы смотрим на ремарки автора, на описываемые мимику, жесты, реакции и делаем выводы не только по словам, в жизни тоже бывает часто именно так [3].

4. Применение знаний и умений в новой ситуации.

Методические задачи этапа – формировать у студентов ясное представление о содержании и значимости новой информации и применять ее в новой ситуации.

Задачи обучающихся – научиться переносить знания из теории в практику, демонстрируя способность адаптироваться к различным условиям.

Преподаватель. Давайте подробнее рассмотрим представителей каждой эпохи. Мы сказали о том, что Чехов не выделяет героев положительных и отрицательных, соответственно у всех будут плюсы и минусы. Попробуем в этом убедиться. Поделимся на группы.

Первая группа работает с героями прошлого, вторая – с героями настоящего, третья – с героями будущего. В раздаточном материале на столе вы можете увидеть таблицу, в которой сейчас будете выполнять это задание (Приложение 1). 

Работа в группах. Обсуждение результатов. (Вывод обучающихся: герои – это обычные люди, идеальным не показан никто). (Во время обсуждения на экран выводятся слайды 5-8)

Обратимся к образу вишнёвого сада. Что он символизирует? Просто ли территорию с плодовыми деревьями? (Ответы обучающихся: «Для каждого героя что-то своё»).

Давайте подумаем, что именно значит сад для каждого героя? А для Чехова? Где мы видим эту аллегорию? (Ответы обучающихся: «Вся Россия – наш сад»).

Вернемся к картине Клода Моне (изображение). (Слайд 2) Если рассматривать цветы как метафору человеческой жизни, что символизирует увядание цветов в конце весны применительно к сюжету пьесы? Картина наполнена светлыми красками. Связано ли это ощущение радости и надежды с каким-либо событием или идеей в пьесе? Персонажи пьесы стремятся сохранить красоту прошлого? Является ли картина Клода Моне символом такого стремления? Или же она иллюстрирует неизбежность изменений? (Ответы обучающихся).

А теперь давайте обратимся к тексту пьесы и найдем доказательства тому, что герои относятся к саду именно так. Мы уже поделились на группы. Первая группа ищет реплики Раневской, вторая – Лопахина, третья Ани и Пети.

Командиры групп представляют результаты работы.

Преподаватель. На что вы обратили внимание при прочтении реплик героев? (Ответы обучающихся: герои совершенно друг друга не слышат, диалоги невпопад, каждый в своей личной трагедии, отсюда мы получаем такой острый финал, именно в этом Чехов видит комедийность и излишнюю драматизацию жизни. И поэтому «Вишнёвый сад» – комедия). (Слайды 9-10)

Молодцы! Мы увидели, что Чехов дает объективную оценку происходящему. Автор приглашает нас к размышлению о дальнейшей судьбе России. Теперь мы можем с вами задуматься о том, почему же название «Вишнёвый сад», а не «Вишневый сад»? (Ответы обучающихся: это осознанный выбор автора: сад с «ё» – символ красоты и прошлого, а с «е» – просто фруктовый сад на продажу)

На дом вы так же получили творческое задание как группа направления «Дизайн». После прочтения пьесы нужно было изобразить героя с учётом его отношения к саду. Давайте посмотрим, что у вас получилось. Обучающиеся, выходя к доске, показывают свои рисунки и объясняют, почему они изобразили героев именно так).

5. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Методические задачи этапа – своевременная и конструктивная оценка успехов и неудач, подчеркивание сильных сторон.

Задачи обучающихся – осознание и признание собственных ошибок, связанных с недостаточным уровнем владения материалом.

Преподаватель. Вспомним, чем заканчивается пьеса. Предлагаю вам посмотреть финал (отрывок из телеспектакля по произведению).

Просмотр ролика https://disk.yandex.ru/d/BoUPZDOVT_LwnQ/0209%20(1).mp4.

Какие чувства вызывает у вас финал пьесы? Почему он именно такой? Почему Фирс оказывается заперт в доме?

(Ответы обучающихся: прошлое похоронено, оно ушло). Но кажется ли нам, что Чехов рад тому, что сад срублен, расчищено место для чего-то нового? (Ответы обучающихся: конечно, нет, мы отчетливо видим тревогу автора, его переживания за судьбу России, звук топора и лопнувшей струны – подтверждение тому, также деревья, которые только недавно были в цвету, а сейчас лежат мёртвые на земле. Всё это выражает сильное волнение автора).

Чехов жил в неспокойное время. Через год после его смерти – революция 1905 года, потом войны…Антон Павлович не дожил до этого, но предчувствовал все неспокойные события и изменения в жизни страны. Смена эпох неотвратима. Эти мысли воплощены в образах комедии: здесь главенствует философский мотив времени, который актуален всегда. Прошлое уйдет, оно сменится настоящим, потом будущим. А каким же будет наше будущее? От кого оно зависит? Ответ в этой шкатулке. Давайте же посмотрим. Обучающиеся передают друг другу шкатулку, в ней – зеркало.

6. Рефлексия «Дневниковые записи в виде мини-сочинения»

Методические задачи – научить обучающихся проводить глубокий анализ собственного поведения и хода урока, выявлять сильные стороны и области для развития.

Задачи студентов – проанализировать причины успеха или неуспеха, формулируют выводы и делают прогнозы на будущее.

Студенты после каждого урока делают записи в своих «Дневниках». Этот урок не исключение. Записи зачитываются по желанию.

7. Подведение итогов урока: выставление и комментирование отметок.

8. Дифференцированное задание на дом.

На оценку 5. Подготовить монолог Ани из будущего.

На оценку 4. Мини-эссе «Кто из героев в пьесе (если таковые имеются) Чехова ближе всего к авторской позиции и почему?»

На оценку 3. Письменно ответить на вопросы: 1. Почему А.П. Чехов определил жанр как комедия? 2. Почему автор подобрал эпитет «вишнЁвый», а не «вИшневый»? 3. Сад – образ России или участок земли с деревьями? Почему вы так считаете?

Литература

1. Чехов А. П. Вишнёвый сад // Чехов А. П. Полное собрание сочинений и писем: в 30 т. – М.: Наука, 1978. – Т. 13. – С. 197-253.

2.  Станиславский К. С. Работа актёра над ролью. – М.: Искусство, 1989. –576 с.

3. Иванов П. Н. Конфликт времени и памяти в «Вишнёвом саде» А. П. Чехова // Литература в школе. – 2018. – № 7. – С. 45-50.

Приложение

Раздаточный материал

Дисциплина: литература

Студент группы ____________

ФИО ___________________________________________________________

Тема урока: ______________________________________________________

Цель урока: ______________________________________________________

Вывод: _____________________________________________________

ПРЕЗЕНТАЦИЯ